服務故事

細緻回應孩子 每一階段的成長需求

華德福教育立基於對兒童發展的深入理解與觀察，孩子每一年的成長是不斷變化的內在歷程，透過教師的課程設計、發展團體間的合作互動、討論與實作，多樣的學習經驗支持孩子們發展出真實的生活能力，對生命充滿熱情、對世界充滿好奇。

日月星辰和天地萬物都是朋友 和我一起學習成長

一年級，是幼兒園進入小學重要的轉變階段。孩子在新的環境裡養成好的班級活動節奏，一起工作、凝聚團體學習氛圍、互相關懷，是老師引導的重要目標。

一年級的數學主課，為了讓孩子更瞭解數字的本質，除了數數外，在一元性的觀念裡，孩子想到宇宙中唯一的地球、唯一一個太陽、唯一的我；二元性，知道身體上有許多對稱的器官、太陽與月亮、爸爸與媽媽成雙成對；看到五則聯想到自己的手指頭有五根。最初的數數就是運用自己的手指頭算數，擺數珠則是希望他們保有對數學課的興趣與成就感。

光明與黑暗是我畫紙上的美麗精靈

二年級孩子的發展特徵較容易出現對立的情況，因而在各科的學習裡，藉由藝術平衡孩子們的兩極性。其中，濕水彩課是一趟運用色彩和孩子建立關係的旅程，在上課前我們唸詩：彩虹彩虹，美麗的彩虹，邀請您走下藍藍的天空，來到我潔白的畫紙，綻放您奇妙的芳容。

透過色彩的使用讓孩子去感受明亮，隨著孩子的需要，每一個當下都可能營造出有趣的色彩關係，藉著顏色對比、交疊進行更多顏色流動，在這相同大小的畫紙更能觀察出孩子使用顏色去呼應自己的心靈感受，這是濕水彩亦是呈現心靈色彩的工作。

農耕和建築讓我長出自己的力量

三年級孩子的自我開始萌芽，從過去與世界合一的意識獨立出來，透過認識世界來認識自己，他們會問「我是誰？」、「我從哪裡來？」、「我為何來到這裡？」因此這一整年的課程就以創世紀神話作為開端，以農耕和建築的工作讓孩子真實學習，並以數學課的測量貫穿其中，與世界建立互動的關係。

創世紀中沒有解釋時間的來由，我們怎麼理解時間呢？台灣原住民用小米的耕種來計算時間；漢人用農民曆與節氣來看時間，二十四節氣裡包含了太陽位置、氣溫、降水、動植物等狀態，這些都是影響植物生長的因素。

我需要工作、工作、再工作

被稱為「童年的心臟」的四年級，是一個充滿活力及信心，渴望探知世界的時期，孩子們意識到自己的特質，並對世界充滿好奇，他們也對所有事情表達感受，但通常是批判，因為他們正在發展反感的力量，學著堅持自我。這時期必須要導引他們走向主動、正向與積極的學習，讓他們學會工作且樂於工作，同時能主動協助他人工作。為此，語文課以中國神族、北歐神話及封神榜等故事，讓孩子們明白，即便是神也常常面臨困境，需要奮鬥才能克服困難，讓孩子能對照自己生活經驗，更踏實的站在這個世界。

和諧平衡中我想要認識自己、望向世界

五年級的孩子自我意識更加強化，在發展自我的同時更能理解自己與社會間的關係。社會課安排考古學家，以班級為單位帶著孩子與家長探訪東海岸系列文化遺址、觀察台灣島嶼珍貴的環境資源與獨特的自然景觀，從在地探究課程延伸到區域地理認識，將學習的核心從自己轉向外在世界，創造我與環境的連結。

我專注的工作，成為自己獨特的樣子

六年級的孩子邁入前青春期，渴望獨立自主。老師讓孩子們在幾何課程裡加入尺規的使用，此時的他們需要開始學習如何在工作本裡「精準」地完成內容，如果每個步驟都差一點點，最後的圖形將是沒有秩序，因此孩子需要全神貫注，更重要的是對自我要求的意志力鍛煉。

華德福教師專業成長，讓教學充滿生命力！

教師對世界的熱情與教學的生命力，直接支持每一天與孩子的真實相遇。每天早晨，老師以歌聲為孩子們開啟一天的學習，接著在晨圈活動的節奏與律動中喚醒孩子，為主課程中充滿意志、情感與思考的學習做好準備。

華德福教育期許教師必須是一群為孩子而努力

學習、相互支持的團隊，教師們年復一年，透過每周四的教師會議開啟深度的對話，無論是個人教學上的收穫或是班級所遭遇的困難，都以鮮明的圖像、客觀的言語帶入會議中，透過專業的兒童研討工作坊，協助教師教學與班級經營，讓每一個孩子的學習都受到團隊的支持。

此外，教師團隊分為各工作小組，負責國小部課程討論會議、四季慶典規劃、和每月一次的讀書會，讓課程、教學、活動與慶典都能更深入人智學的教導，讓師生都能經驗到深刻的學習過程。同時，不間斷進行週期性的進班觀課，讓專家和教師同儕間進行深入教學討論，讓各班的教學經驗持續累積並成為團隊共同學習的珍貴資源。